要在今后的发展过程中进一步充分发挥中小学生和幼儿园的劳动教育劳动教育在新时代的劳动教育功能，就要使劳动教育的实践从单一的教育单元实施路径逐步走向一体化的实施路径，实现课程、活动等资源的有机整合。
课程作为实施劳动教育的主要载体，构建跨界融合的劳动教育课程是劳动教育走向跨界创新与开放教育深度融合的重要举措之一课程建设。
跨界融合的劳动教育课程通过模糊学科之间的联系以及课程与学习内容及正式与非正式学习之间的边界，加强各个课程的横向连接和学科内部以及学学科内部和学校之间的纵向相互联系的课程体系，为解决我国城乡结构差异化和劳动教育现存问题提供了新的途径和方法。
STEAM教育是一种培训方式和教学方法基于真实情境主题的典型跨学科课程整合方式，为劳动教育课程的跨界融合提供了一个有效的切入点。
在STEAM教育理念的大环境影响和推动下，跨界融合的劳动教育课程构建应该要更好地融入新时代劳动教育课程体系的研发实践。
从劳动过程中提炼出一系列能力的培养与素养的培养内容与活动形式相适应的知识模块，通过组织和设计一系列的劳动教育活动的内容和形式与活动途，形成一个通过调查研究和知识模块之间相适应的信息结构完成项目或问题解决所需的知识体系，形成知识模块相适应的信息结构与数据模型结合起来，所有知识模块的整合就形成劳动教育课程体系。
在构建跨界融合的劳动教育课程时， 首先要充分考虑不同类型的职业技术教育到不学校与学生年龄阶段以及学科专业课程段之间的纵向关系以及横向联系。
在把握新时代劳动教育实施策略的基本要求基础上，结合各个年龄段劳动教育阶段的培养目标和学生的年龄阶段和身心发展特点，确定其需要掌握的劳动技能与劳动技术能力的培养目标。
其次，要做好学校教育体系中涉及的各个学科到不同学科学科知识与思维之间的横向拉通和渗透教育，在德育、智育、体育活动中渗透其他学科知识与思维进行劳动教育、体育中融合其他学科知识与思维进行劳动教育，在劳动教育中渗透其他学科知识与思维。
为实现其他学科与劳动教育的跨界融合发展的课程体系，可以通过教育部门专门设立的课程体系进行劳动者的职业生涯规划和劳动技能与素养的培养，创设相应的劳动实践项目。
让学生通过动手操作完成各种真实的生产劳动任务，经历劳动的过程，使学生的素质教育真正达到劳动技能与素养的培养目标。
分别指向不同的劳动教育形式以及教学内容和知识的学习方式等问题，同时也对教学方法和教学内容及教学方式等方方面面都有着不同的要求。
每一个班级的主题班子活动也都仅仅围绕这一项目而开展的体验式教学活动，并指向劳动技能与职业素养的培养。
劳动教育活动要源于生活实际、符合学生的认知结构和思维方式，且要有针对性地培养学生的劳动观念和思维方法的发展过程中要引导学生灵活地运用学科知识和社会生活经验以及其他学科的知识或思维方式的运用，使学生在学习过程中要注意灵活地运用学科知识和社会生活经验能够从不同的视角去考虑问题、认识事物和解决问题的方法，以避免形成固有的思维定式。
在设计劳动教育活动时，需要对现行课程中的劳动教育活动中涉及的知识点进行系统的归纳与整理、归纳与整理的过程称之为劳动教育内容梳理。
要有比较充足且能够满足并且符合劳动教育课程标准要求和学生认知特点的劳动教育活动内容和组织形式，保证劳动教育教学内容和活动形式的设计中涉及到其他学科的教学内容和活动形式都必须是以及思维方式是学生已经掌握的。
此外，需要对劳动教育学科本体进行深入的研究与探索和实践，将劳动价值意涵层面的知识更好地渗透和应用到现行学科的课程教学当中，实现劳动教育能够贯穿教育教学的一体化与多样化的课堂教学模式更好地融入现行教育课程体系之中。
将劳动活动组织方式、劳动活动和涉及到的知识内容、劳动过程和工作方式进行整合。
形成知识体系和教学内容模块的整合，也就是劳动教育的内容，不同知识模块的整合在一起之后就形成了跨界融合的劳动教育课程。
作为劳动教育课程实施的核心载体，大学生实践活动受限于传统劳动教育活动的 单一性，实际上也反过来阻碍了新时代劳动教育课程实施目标的实现。
为培养城镇新市民和农村劳动力转移人口所需要的劳动技能与劳动就业能力等方面的需求，要 善于利用新兴技术，创新劳动教育的教学模式和手段、整合劳动教育的资源。
跨界融合的劳动教育课程既可以将劳动教育的价值充分挖掘利用起来的教育教学资源，“迁移融合”到其他学科教学过程当中。
还可以将其他学科知识的规律和法律规范或者是思维方式等“应用”于劳动教育的教学教学方式和教育内容之中，为劳动活动的开展与实施提供有效的方法和技术指导。
如果劳动教育与其他学科在中小学的多媒体教学和课堂上进行融合，并能够在短时间内达到理想的效果。
从价值意涵的跨界融合来理解和解读人文学科的内涵，语文、政治、历史、地理等人文学科中也包含了诸多“不忘初心尊师敬业爱岗尊重劳动和勤劳致富”“勤劳致富尊重劳动劳动成果”“劳动创造奉献尊重劳动成果”等与劳动教育相关的学科知识内容。
在此类的劳动教育内容进行教学时，要将劳动教育的价值意涵“融合引入的教育理念贯穿”于学科教学中的内容展开，从而实现学科教学与劳动教育价值意涵层面的融合。
虚拟现实、虚拟现实集成电路技术、可视化等 新兴技术的发展， 为劳动教育提供了一种更为直观、逼真的学习环境和教学手段。
虚拟学习中的智能设备可以基于跟踪计算机图像识别以及智能眼镜、交互感应等设备，以自然行为与虚拟学习环境上所有可能出现的各种人工智能问题之间进行交互。
这些新兴的教育手段以及现代信息技术在劳动教育当中的应用，可以将历史中“劳动创造文明”的场景真实地化表现出来、能够将我们熟悉的农村传统文化当中中“锄禾日当午、早出耘田晚归田的农民”的辛勤劳作的场景真实地化表现出来化。
让广大青少年学生在劳动中学会耳、眼、鼻、手、脑并用，从而充分享受劳动成果和体验感受劳动带来的成果，培养和践行广大青少年学生热爱劳动和尊重自然的美好生活、尊重劳动的精神。
从思维方式的跨界的教学模式和课程内容设置方式来看教学内容和课程设置等方面，数学等理科学科以及英语、物理、化学、数学和物理实验课程的教学内容等自然学科主要以训练学生思维为目的展开教学活动，如抽象思维、设计能力和创造性思维、建构思维和批判性思考能力等。
这些学科思维来源于人类的创造性生产劳动，反过来又能指导生产劳动，将这些思维方式“的生产劳动方式渗透”于学生的学习和实践活动中去体验创造的快乐和幸福，指导学生创造性的劳动。
4D打印实验室的设计以“做中学”“体验学习”等问题和解决方案为指导，与劳动教育的思想紧密结合起来。
让学习者的想象更加丰富并且能够很容易地变为现实，使得学生的创新意识和劳动能力以及动手的能力以及积极性都能够得到很好地的培养及鼓励，可以形成了这样的一种新型的劳动教育形态：
•其次是在新兴技术的背景下提供了一系列有助于解决劳动问题的创意方案；
在这个过程当中，学生的知识与技能的学习和提升也能够得到有效的补充和完善，劳动技能与素养也能够得到有效的培养，以满足新的知识经济和社会发展时代对高素质劳动者创造性劳动的需求。
劳动教育服务平台信息资源的开放共享是劳动教育课程整合建设与开展正式学习和非正式学习的重要前提和保障。
•一方面要整合劳动教育的学校教育资源和师资力量资源，以解决师资不够充足的问题；
•另一方面要拓宽实践场地，以解决当前农村中小学生劳动教育实践场地的严重匮乏和劳动教育片面脱离社区教育和学校教育的问题。
网络技术在教育中得到广泛的应用，催生了在线开放课程的种类包括直播课堂、视频课堂、微课、翻转课堂等多种形式不同类型的数字教学资源。
此外，增强了互联网和多媒体电子信息技术及其应用程序、虚拟现实等技术在劳动教育活动实践过程中的应用，提供了真实的劳动教育实践情境，以进一步促进了过去因活动经费资金匮乏或缺少教育设施等原因而无法开展或者推动劳动教育活动进度缓慢或停滞不前的一些劳动教育活动的实施。
例如，上海一高级中学的学生在课余时间和节假日利用人工智能等技术创设了“智慧互动体验空间和云绘地图等多媒体课件制作平台厨房实验室和互动体验区”，为学生和家长的互动体验提供了一个更为开放和多元化的学习情境，学生能够在智慧互动体验空间的多媒体课件制作平台里学习各种科技知识和能力进行互动交流并上传作品，与教师、学生及家长等第三方社会人士进行互动交流。
通过计算机和互联网技术以及人工智能、互联网信息技术和生物医药科技等技术在劳动教育当中的应用，将劳动教育的场所由传统的学校教育环境拓展到线下的实体教育环境拓展到线上学习环境、由线下实体教育环境拓展到线上、由现实环境拓展到实体教育环境拓展到线上。